论文范文:近五年高考语文全国卷现代文阅读中 的“语文课程思政”问题研究

来源: 未知 作者:paper 发布时间: 2022-07-10 11:28
论文地区:中国 论文语言:中文 论文类型:教育论文
高考是我国国家教育考试之一,不仅带有浓郁的中国特色,还承担着为国家选 拔人才的重任,“德才兼备”是其根本要求。近年来,根据党的教育方针导向和高 考“一点四面”基本原
高考是我国国家教育考试之一,不仅带有浓郁的中国特色,还承担着为国家选
拔人才的重任,“德才兼备”是其根本要求。近年来,根据党的教育方针导向和高
考“一点四面”基本原则的要求,“立德树人”根本任务的落实和“课程思政”理
念的贯彻执行,给语文教育提出了新的要求。从高考语文试卷的题型分布和分值占
比可以看出,现代文阅读在试卷中占有非常高的比重。高考现代文阅读命题旨在将
以“立德树人”为中心的“语文课程思政”标准内置于人才选拔框架之中,使高考
选拔出德才兼备的人才,对高中现代文阅读教学也提出了更高的要求。
笔者以高中语文课程思政教育理念为引领,将2015-2019 年高考语文全国卷中的
现代文阅读作为主要研究对象,归纳总结出高考现代文阅读从三大方面融入语文课
程思政理念。一是弘扬中华优秀传统文化,体现民族精神;二是培育革命传统文化,
传承红色基因;三是发展社会主义核心价值观,坚定文化自信。这几个方面都旨在
考察语文教育是否将以“立德树人”为中心的“课程思政”落到实处。针对高考的
育人功能和教学导向作用,高中语文现代文阅读教学该如何革新,笔者也提出了具
体的教学建议。具体表现为:第一,教师作为教学引导者,应充分利用各种学习资
源,提升自身的政治理论素养,从而增强语文课程思政意识,用理论服务教学实践。
第二,在课堂教学中,一方面要以课文为范例,整合其中渗透的语文课程思政内容,
按主题划分开展专题阅读教学,另一方面也要充分挖掘学校和本地区特色,根据语
文课程思政的要求开发校本课程,编写校本教材,注重学生情感态度与价值观的培
养。第三,在日常教学之外,也需经常开展语文课程思政活动,激发学生对时政话
题和时文阅读的兴趣,与社会接轨,与时代并进,从而提高学生的思想政治观念、
伦理道德修养,形成积极向上的价值观。
笔者认为,高考试题中渗透语文课程思政教育理念,是落实“立德树人”教育
根本任务的有效途径,对一线高中语文教学有一定的指导意义。一线语文教师应该
予以重视,不断更新教学方式,为国家培养出新时代社会主义合格建设者和可靠接
班人。
关键词:高考;立德树人;课程思政;语文全国卷;现代文阅读;阅读教学
I
Abstract
The college entrance examination,as one of the most important examinations in
China,not only has strong Chinese characteristics,but also bears the heavy task of
selecting talents for the country.In recent years,according to the party’s education policy
guidance and the basic principles of“one point and four sides”of the college entrance
examination,the implementation of the fundamental task of “cultivating people with
morality”and the implementation of the concept of “ideological and political theories
teaching in all course”have brought new ideas to language education.It can be seen from
the question type distribution and score ratio of the Chinese examination paper for the
college entrance examination that modern text reading occupies a very important position
in the entire examination paper.They aim to build the“Ideological and Political Education
ofChinese Course”centered on “cultivating people with morality” in the talent selection
framework,to enable the college entrance examination to select talents with both merits
and talents,and to put forward new requirements for high school Chinese reading teaching
and challenges.
The author is guided by the concept of ideological and political education in the
Chinese language curriculum of the senior high school,and takes modern reading in the
national volume of the college entrance examination in 2015-2019 as the main research
object.The first is to promote the outstanding traditional culture of China and reflect the
national spirit; the second is to cultivate revolutionary traditional culture and inherit the
red gene; the third is to develop the core values of socialism and strengthen the cultural
confidence.These aspects are aimed at investigating whether Chinese education will
implemen“t ideological and politicaltheoriesteaching in all course”centered on“cultivating
people withmorality”.Aiming at the education function and teaching-oriented role of the
college entrance examination, how to reform the teaching of modern Chinese reading in
high school,the author also put forward specific teaching suggestions.The specific
manifestations are as follows:First,teachers,as teaching guides, should make full use
II
of various learning resources to improve their political and theoretical literacy,so as to
strengthen the ideological and political awareness of Chinese courses and use theory to
serve teaching practices.Secondly,in the classroom teaching,on the one hand,we should
take the text as an example,integrate the ideological and political content of the Chinese
curriculum,and carry out special reading teaching by topic. On the other hand,we must
fully explore the characteristics of the school and the region. Ideological and political
requirements require the development of school-based courses, the preparation of
school-based teaching materials,and focus on the cultivation of students’ emotional
attitudes and values.Third,in addition to daily teaching, it is also necessary to carry out
ideological and political activities in Chinese courses frequently to stimulate students’
interest in current political topics and current readings,to integrate with the society and
advance with the times,so as to improve students’ideological and political concepts and
ethics to form positive values.
The author believes that the concept of ideological and political education in the
Chinese curriculum in the high school examination questions is an effective way to
implement the fundamental task of “cultivating people withmorality” education,and
points out a new direction for front-line high school Chinese teaching. Front-line Chinese
teacher should pay attention to it,constantly update their teaching methods,and cultivate
a qualified socialist builder and reliable successor for the country in the new era.
Keywords:college entrance examination;cultivating people withmorality;ideological and
political theories teaching in all course;national volume;modern reading;reading teaching
III
目 录
摘要.......................................................................................................................................I
Abstract .............................................................................................................................. II
绪论.......................................................................................................................................1
(一)研究缘起...........................................................................................................1
1.党的教育方针指向............................................................................................1
2. “一点四面”的提出......................................................................................2
3. 课程标准和高考大纲的要求..........................................................................2
(二)研究现状...........................................................................................................2
1. 关于高考语文现代文阅读的研究..................................................................3
2. 关于“课程思政”的研究..............................................................................4
3. 关于“课程思政”与高考语文试题的研究..................................................5
(三)研究方法...........................................................................................................6
(四)研究价值...........................................................................................................6
1. 研究目的..........................................................................................................6
2. 研究意义..........................................................................................................7
一、相关概念界定...............................................................................................................7
(一)课程思政...........................................................................................................7
(二)高中语文课程思政...........................................................................................8
二、近五年高考语文全国卷现代文阅读分析...................................................................9
(一)近五年高考语文全国卷现代文阅读选文整理...............................................9
(二)近五年高考语文全国卷现代文阅读选文特点.............................................13
1. 题材来源与文体............................................................................................13
2. 选文主题与内容............................................................................................15
三、近五年高考现代文阅读中的语文课程思政渗透分析.............................................17
(一)弘扬中华优秀传统文化,体现民族精神.....................................................17
1. 介绍中华优秀传统文化的发展特点............................................................18
IV
2. 宣传中华优秀传统文化的辉煌成就............................................................19
3. 挖掘中华优秀传统文化的时代意义............................................................19
(二)培育革命传统文化,传承红色基因.............................................................20
1. 赞颂个人爱国主义精神................................................................................21
2. 发扬集体爱国主义精神................................................................................21
(三)发展社会主义核心价值观,坚定文化自信.................................................22
1. 推崇国家层面的价值目标............................................................................22
2. 倡导社会层面的价值取向............................................................................26
3. 提倡个人层面的价值准则............................................................................26
四、课程思政理念下高中语文现代文阅读教学建议.....................................................28
(一)增强语文课程思政意识,提升教师自身理论素养.....................................28
1. 教师应提升理论素养....................................................................................29
2. 学校应提供学习资源....................................................................................29
(二)渗透语文课程思政理念,重视课堂道德情感培养.....................................30
1. 充分利用教材,开展专题教学....................................................................30
2. 开发校本课程,编写校本教材....................................................................32
(三)开展语文课程思政活动,进行时文阅读教学.............................................33
1. 开展时政话题研讨活动................................................................................33
2. 进行时文阅读教学........................................................................................34
结语.....................................................................................................................................37
参考文献.............................................................................................................................38
致谢.....................................................................................................................................42
作者简介.............................................................................................................................43
V
绪论
(一)研究缘起
1.党的教育方针指向
中国共产党的教育方针始终强调学生要得到全方位的发展。2002 年,党的十六
大报告提出“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人 ”。
①2007 年,党
的十七大在其基础上提出了“育人为本、德育为先”②的育人要求。紧接着十八大把
德育放到优先发展的位置,立德树人成为了教育的根本任务,给今后教育和教学的
改革发展指明了方向。2017 年,党的十九大对立德树人又提出了更高的要求,指出
立德树人并不是一个口号,而是一个要落到实处的教育任务,再次强调要培养学生
全面发展。2018 年的全国教育大会上,习近平总书记把德智体美的提法改为德智体
美劳,即增加了劳动教育,体现出劳动教育的价值和意义。
近几年党中央在教育问题上,牢牢抓住立德树人这一核心教育任务,强调要培
养青年学生树立正确的道德信念,深入理解和传承传统文化和社会主义先进文化,
加强学生的劳动教育和实践教育,走好人生的每一步。对于如何落实立德树人的教
育根本任务,习近平总书记也有详细的论述。2016 年12 月,在全国高校思想政治工
作会议上,习近平总书记强调“要用好课堂教学这个主渠道,各门课都要守好一段
渠、种好责任田,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。③思想政治教育侧
重的是人格教育,重在培养人的道德修养和价值伦理观念。各门专业课都不是独立
存在的,各学科之间互相联系和影响,这使得各学科都能与思想政治挂钩。学校需
要充分挖掘专业课中的思政元素,将思政教育理念贯穿课堂教学始终,从而使每门
专业课都能发挥其思想政治教育的功能。
①江泽民. 全面建设小康社会 开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的
报告[N].人民日报,2002-11-18.
②胡锦涛. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗——在中国共产党第十七次
全国代表大会上的报告[N].人民日报,2007-10-25.
③习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展
新局面[N].人民日报,2016-12-09.
1
2. “一点四面”的提出
2015 年,教育部考试中心提出高考要体现“一点四面”的基本原则。“一点”
即高考命题要以立德树人为核心,“四面”则是要加强对社会主义核心价值观、中
华优秀传统文化、依法治国理念与创新能力等四个方面的考查。“一点四面”的提
出不仅强化了高考的育人功能,而且也有力推动了高中语文教学的改革。
3. 课程标准和高考大纲的要求
《普通高中语文课程标准(2017)》也重点关注落实立德树人的问题,旨在实
现智育与德育并举,培养德才兼备的人才。具体来说就是要根据以习近平同志为核
心的党中央的教育方针为纲领,在语文教育中大力弘扬中华优秀传统文化,体现民
族精神、培育革命传统文化,传承红色基因、发展社会主义核心价值观,坚定学生
的文化自信和文化自觉,引导学生形成正确积极的人生观、世界观和价值观,树立
榜样意识,增强主人翁意识和社会责任感,为中华民族伟大复兴献一份力。
2016 年,教育部考试中心对2017 年高考考试大纲进行了较大的修订,主要修订
内容中第一条便要求考试内容中增加对传统文化和社会主义核心价值观的考查比
重。此次考试大纲的修订,既是对高素质的优秀人才的热切期盼,也是对以德选才
的最佳诠释。
本文基于以上教育方针和要求,对语文教育中涉及到的诸多思想政治、伦理道
德、价值观等文化意识形态教育统称为“语文课程思政”教育。它的核心内容就是
“立德树人”教育。
(二)研究现状
在中国知网上,以“高考语文现代文阅读”为主题进行搜索,有 365 条与之相
关,近五年的研究文章就达到了 133 篇。这些期刊论文侧重于对现代文、高考语文
和现代文阅读的研究,几乎占发文总量的半数。以“课程思政”为主题进行搜索,
截止2020 年3 月,与之相关的期刊论文已经达到6761 篇,发文量也从2014 年的85
篇急剧上升到2019 年的4273 篇,可见“课程思政”是近几年研究的“热点”问题。
下面从高考现代文阅读和“课程思政”两大方面来阐述研究现状。
2
1. 关于高考语文现代文阅读的研究
针对近五年(2015-2019)高考语文现代文阅读试题的研究,国内的研究成果非
常丰硕,专家学者和一线教师对该课题的关注度也较高。笔者从整体与局部的角度
将这些研究大致分为两大类:
一是对于高考语文现代文阅读试题的整体性研究。硕士论文的研究如宋乔宇的
《2013-2017 年高考语文全国卷现代文阅读试题研究》主要研究2013-2017 年这五年
的高考现代文阅读试题的命题依据和特点,以期找到高考现代文三类文本命题的大
致趋势。④刘珂妙在《高考语文现代文阅读试题的教学导向研究》一文中从高考真题
出发,对高考现代文阅读考查趋向、内容特点及存在的不足进行了梳理,并提出相
对应的高中现代文阅读教学策略。⑤期刊杂志的研究如刘影的《高考现代文阅读命题
探微——以2015-2018 年全国卷为例》一文,从命题思路、命题内容、命题形式等三
个方面研究分析2015-2018 年全国卷现代文阅读命题的特点和问题。⑥吕静在《谈高
考现代文阅读的教学升级》一文中提出现代文阅读教学应该以不变应万变,紧紧抓
住语文学科的特点和规律展开教学,打牢基础,能够灵活地举一反三。⑦顾之川在《高
考语文阅读能力考查研究》一文中认为高考现代文阅读绝不仅仅是考查语文学科知
识,更是对学生世界观、人生观和价值观的熏陶和感染,反映当下社会的核心价值
观念,给学生树立榜样。⑧
二是对于高考语文现代文阅读试题的局部性研究。根据语文学科高考大纲的要
求,现代文阅读由论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读三部分组成。
硕士论文的研究如梁梦娜的《高考语文文学类文本试题研究——以2011-2016 年湖北
卷为例》选取了三类文本之一的文学类文本试题进行研究,全方位分析和总结文学
类文本的特点,寻求其命题规律,最后针对教师和学生两类人群分别提出了现代文
阅读的教学方法和学习方法。⑨李向南的《高考语文实用类文本阅读研究》研究的是
高考实用类文本阅读,充分分析和探讨了实用类文本阅读每一部分的命题特点及其
④宋乔宇. 2013-2017 年高考语文全国卷现代文阅读试题研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2019.
⑤刘珂妙. 高考语文现代文阅读试题的教学导向研究[D]. 宁波大学, 2018.
⑥刘影. 高考现代文阅读命题探微——以2015-2018 年全国卷为例[J]. 中学语文教学参考,2019(15):79-80.
⑦吕静. 谈高考现代文阅读的教学升级[J]. 中学语文教学,2018(03):74-77.
⑧顾之川. 高考语文阅读能力考查研究[J]. 教育科学研究,2017(09):93-96.
⑨梁梦娜. 高考语文文学类文本试题研究[D]. 华中师范大学,2017.
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不足之处,并对实用类文本命题提出一些建议。⑩随着每年最新高考试题的面世,高
考现代文阅读三类文本的真题就成为期刊杂志的热门研究对象,如冯渊的《高考论
述类文本阅读题命题评议--以2017 年高考语文卷为例》一文主要探讨的是高考论述
类文本阅读考查重点,以期找到高考命题的特点和趋势。11冯傅祎的《基于学科关键
能力的高考实用类文本阅读试题研究》研究的角度比较新颖,利用阅读能力图谱来
解析2017 年实用类文本高考试题,并呼吁高考命题考查应往更加综合、全面的方向
发展。12
2. 关于“课程思政”的研究
(1)“课程思政”的发展与实践
“课程思政”是近几年研究的热门问题,上海高校的实践是其探索的源头。朱
梦洁的硕士论文《“课程思政”的探索与实践》就将研究重点放在上海高校近年来
推行的“课程思政”实践探索上,追本溯源,从“课程思政”的源头说起,并从大
学专业课的角度对上海高校已有的经验方法以及仍存在的问题进行探讨,最后提出
了三个方面的对策和建议。13胡洪彬的《课程思政:从理论基础到制度构建》则更侧
重于对课程思政理论和制度的探寻,文章先是整理出课程思政所依据的理论基础,
指出课程思政存在的现实问题,最后针对这些问题提出可供借鉴的解决方法。14伍醒
和顾建民的《“课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向》一文梳理了“课
程思政”的发展轨迹,最后提出“课程思政”在高校的可行实施策略。15赵继伟在《“课
程思政”:涵义、理念、问题与对策》一文中根据“课程思政”的发展沿革,对其
概念进行了详细的定义,并指出在“课程思政”实践中仍存在的少许问题以及对应
的解决对策。16高德毅和宗爱东在《有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择》一文
中认为落实课程思政必须充分利用各学科的特点和资源,在高校除思政课以外的专
⑩李向南. 高考语文实用类文本阅读研究[D]. 湖南大学,2017.
11冯渊. 高考论述类文本阅读题命题评议——以2017 年高考语文卷为例[J]. 语文建设,2017(19):58-62.
12冯傅祎. 基于学科关键能力的高考实用类文本阅读试题研究[J]. 语文建设,82018(28):60-64.
13朱梦洁. “课程思政”的探索与实践[D]. 上海外国语大学,2019.
14胡洪彬. 课程思政:从理论基础到制度构建[J]. 重庆高教研究,2019(01):112-120.
15伍醒,顾建民. “课程思政”理念的历史逻辑、制度诉求与行动路向[J]. 大学教育科学,2019(03):54-60.
16赵继伟.“课程思政”:涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报,2019,17(02):114-119.
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业课中融入育人理念,使各专业课与思政课同向同行,实现“思政课程”向“课程
思政”的转化。17
(2)“课程思政”与中学教学
随着“课程思政”工作在全国各大高校的顺利开展和推进,“课程思政”的范
围不再局限于高校教学,而是逐渐影响着中学教学的实施与开展。朱江龙的硕士论
文《高中课程思政研究》不再拘泥于对高校课程思政的探索,而是将课程思政与高
中历史课程相结合,旨在研究课程思政理念在高中的实施策略和教学方法。18王海花
的硕士论文《课程思政的探索与实践》则是与中学英语课程挂钩,依托中学英语课
程研究中学课程思政实践的关键问题,并对课程思政在高中的实施和落实提出了一
些可行的教学建议。19
3. 关于“课程思政”与高考语文试题的研究
近五年的高考命题对于立德树人的要求更加明确和迫切,对于高考试题中立德
树人的研究分析也层出不穷。潘送球在《立德树人:高考命题的核心立场与根本追
求》一文中认为“立德树人是高考命题的核心立场与根本追求”。20《中国考试》近
五年刊登的高考语文试题评析都凸显出立德树人在高考命题中的重要地位,如《健
全立德树人 促进全面发展——2019 年高考语文试题评析》一文认为2019 年高考语
文命题充分体现和落实了立德树人的教育根本任务,旨在以德选才,不仅培养学生
的智力和道德修养,同时还兼顾发展体育、美育和劳动教育。21再如明一的《聚焦立
德树人 引领语文改革──2015 年高考语文试题评析》一文认为2015 年高考语文命
题突出对知识能力和道德修养的双重考查,落实“一点四面”的要求,体现高考的
导向功能,推动高考内容革新。22姜钢在《坚持以立德树人为核心 深化高考考试内
容改革》一文中再次强调立德树人在高考中的重要地位,结合高考真题分析总结出
17高德毅,宗爱东. 从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育,
2017(01):43-46.
18朱江龙. 高中课程思政研究[D]. 广西民族大学,2018.
19王海花. 课程思政的探索与实践[D]. 中北大学,2019.
20潘送球. 立德树人:高考命题的核心立场与根本追求[J].教育测量与评价, 2018(01):11-18.
21健全立德树人 促进全面发展——2019 年高考语文试题评析[J].中国考试,2019(07):1-6.
22明一.聚焦立德树人 引领语文改革──2015 年高考语文试题评析[J].中国考试,2015(11):3-10.
5
高考试题中如何体现立德树人,并指出加强立德树人的考查将成为高考考试内容改
革的大趋势。23以上这些都是研究“课程思政”与高考语文试题的期刊文章,研究该
领域的硕士论文资源还比较匮乏,成果较少。
(三)研究方法
本研究的研究方法主要是文献分析法、统计分析法、总结归纳法,基于近五年
高考语文全国卷真题,研究高考语文现代文阅读中的“语文课程思政”问题。
文献分析法:利用黄冈师范学院学校图书馆、中国知网等数据库资源,查阅有
关高考语文全国卷现代文阅读试题分析、阅读教学和课程思政等方面的专著书籍、
学术期刊论文,仔细研读2015-2019 年高考语文全国卷试题以及《普通高中语文课程
标准(2017 版)》和近五年高考语文考试大纲,将理论寓于实际,立足于“立德树
人”的育人目标,建立起高考语文试题与课程思政之间的联系。
统计分析法:通过对2015 年-2019 年高考语文全国卷现代文阅读试题选文的篇
目、作者、文体和主题等方面进行全方位、多角度的图表统计,并归纳其中反映的
图表内容及特点,为本次论文研究提供依据。
总结归纳法:通过对近五年的高考语文现代文阅读试题的整理,总结出命题特
点和规律,并从各文本的详实分析中归纳出语文课程思政理念在高考语文现代文阅
读中的具体表现。
(四)研究价值
1. 研究目的
本文试图通过分析近五年高考语文全国卷现代文阅读试题的变化和侧重点,探
索出高考语文现代文阅读中的“语文课程思政”导向,旨在达到“立德树人”的教
育目的,希望“语文课程思政”教育理念能得到更多高中语文老师的关注和重视,
并将之融入语文现代文阅读教学实践中。
23姜钢.坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J].中国高等教育,2015(Z2):31-34.
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2. 研究意义
从选拔人才的形式来看,高考在一定程度上是最公平、科学的,但仅凭成绩筛
选人才的标准也是高考一直以来存在的问题,不符合全面发展的教育方针的要求,
容易出现成绩优异却品德败坏的学生,对社会造成不良影响。近几年高考内容改革
注意到了这一问题并着手改革,在试题中渗透“课程思政”理念,旨在实现以德取
才和以智取才并举,为国家选拔出德才兼备的人才。
目前“课程思政”主要在各大高校火热进行,在高中还没有形成完整的体系。
该研究通过分析近五年高考语文全国卷现代文阅读试题,探索出高考语文现代文阅
读的命题指向“语文课程思政”的内容,旨在达到立德树人的教育目标,希望“语
文课程思政”理念能得到更多高中语文老师的关注和重视,并在教学中付诸实践,
将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人,为建设社
会主义现代化国家出一份力。
一、相关概念界定
(一)课程思政
“课程思政”这个概念是2014 年以后由上海部分高校的教育探索慢慢发展形成
起来的,最初的目的其实是解决高校学生思政教育的匮乏和缺失问题,其中最严重
的是高校思想政治课与其他课程之间联系不紧密甚至孤立存在的现象。针对这些问
题,上海市逐渐摸索出一套教学经验,挖掘思想政治课与各专业课之间的联系,并
开发利用专业课中的思政资源,以达到高校思政课程与各学科专业课同向同行的目
的,实现思想政治教育的德育功能。由于上海市的探索取得了初步成功,2017 年 2
月,中共中央国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》
将上海市“以思政课为核心、综合素养课为支撑、专业课为辐射”24的早期课程思政
探索经验吸纳其中;2017 年9 月,《关于深化教育体制机制改革的意见》又强调要
充分挖掘各个课程中蕴含的德育元素,健全“三全育人”体制机制;2018 年,教育
部又接连出台一系列文件和政策,“课程思政”逐渐在全国高校范围内蓬勃开展起
来。
24朱梦洁. “课程思政”的探索与实践[D].上海外国语大学, 2019.
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那么,何为“课程”?何为“思政”?唐宋时期就出现了“课程”这个词,只
不过这个时期所说的“课程”并非现代意义上的课程。现代教育学范畴的课程包括
学校安排学生学习的所有科目以及相应的教学进程。从广义上来说,课程指的是各
级各类学校为了完成教育任务、达到相应的培养目标,为学生制订的一系列教学内
容和教学进程安排,既包括学校各科任教师所开设的相关科目,又包括学校开展的
有针对性的教育教学活动。而狭义范畴的课程则聚焦到了某一门特定的学科。“思
政”一词既可以理解为思想政治的简称,也可以解释为思想政治教育。思想政治教
育的内容十分广泛,除了学校里开设的思想政治理论课程,还包括开展各种形式的
爱国主义和集体主义教育活动,帮助受教育者树立理想信念,形成正确的三观。思
想政治教育中最重要的一环是人格教育,要想真正使思想政治教育深入人心,达到
最佳的效果,就必须重视对公民人格的培育。细化到学校教育,便是切实注重学生
的人格养成,引导学生形成正确的三观。
就目前的研究而言,“课程思政”的概念存在多种解读。第一种是把“课程思
政”作为一种教育理念来解读。这部分学者认为课程思政是一种综合教育理念,核
心仍然离不开立德树人,关键是将各类课程与思政课程紧密结合,做到同向同行。
如何将看似无关的两种课程建立联系呢?这就需要根据各学科特点和优势,挖掘其
中蕴涵的爱国主义精神、社会主义先进文化、优秀传统文化和民族精神等道德修养
和价值追求;第二种则是将“课程思政”理解为一种教育实践活动。这种教育活动
是在各种专业课的基础上开展起来的,依托专业课的课程特点,形成丰富多彩的教
学形式,使思想政治教育渗透到学校教育的方方面面。
而本文探讨的“课程思政”可以说是这两种解读方向的集合体。本文认为“课
程思政”就是在马克思主义的理论和方法论指导下,以学校各学科课程为载体,坚
持以立德树人为核心,把思想政治、伦理道德、价值观等文化意识形态教育贯穿并
渗透于学校教育教学活动全过程的一种综合育人理念。
(二)高中语文课程思政
高中阶段对各科课程有了明确划分,主要分为语文、数学、英语、物理、化学、
生物、政治、地理和历史九种。在新高考改革的推动下,高考改变了分文理两科的
传统,形成“3+3 模式”,即语数外三科是必选,其他六科中选择三科进行考查。不
8
管是传统高考模式还是新高考模式,语文都是必考科目,语文学科作为三大主要学
科在高考中的重要地位不言而喻。
2018 年,习近平总书记强调了“以文化人”的重要作用,他认为学生道德修养
的形成和思想水平的提高,都离不开语文教育。古今中外的优秀文学作品,意蕴丰
富,包罗万象,中华上下五千年的历史文化底蕴都在其中得以充分呈现,使“以文
化人”不是一句空谈,也使得语文学科成为“课程思政”实行的重点学科。
高中语文课程思政是“课程思政”的具体化。结合语文学科的特点,本文研究
探讨的高中语文课程思政可以定义为在马克思主义的理论和方法论指导下,以高中
语文学科为载体,依据语文学科的特点和优势,在语文课程的教育教学全过程中,
融入正确的思想观念、政治观点和道德规范,潜移默化地培养学生的人格修养和思
想道德情操,以实现立德树人的教育根本任务的一种育人理念。
高中语文课程思政作为一种育人理念,不仅指导着语文课堂教学的发展和变革,
也引领着高考语文命题的大方向,显示出语文学科在高考中落实立德树人、发挥以
文化人的独特功能,推动高考语文命题向立德树人方向不断发展和革新,使智育与
德育并重,为我国培养和选拔又红又专、具备语文学科核心素养、德智体美劳全面
发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
二、近五年高考语文全国卷现代文阅读分析
随着党的教育方针的革新和语文教育理论的不断深入,高中语文教育教学更重
视学生的全面发展和语文核心素养的培养,高考考查的内容和形式也随之发生改变。
高考语文现代文阅读在选文文体、内容、主题和形式等方面也不断完善更新,旨在
突出立德树人在高考中的重要地位,使立德树人落到实处。
(一)近五年高考语文全国卷现代文阅读选文整理
2015-2019 年高考语文全国卷除 2015 年仅有两套卷以外,其余四年均为三套卷,
五年现代文阅读试题共14 套,分别为论述类文本阅读14 篇,文学类文本阅读14 篇,
实用类文本阅读包括图表在内共31 篇。现将近五年高考全国卷现代文阅读选文的篇
目、作者、文体和文本主题归纳整理如下:
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表2-1:2015-2019 年全国卷论述类文本篇目及主题统计
年份 卷别 篇目 作者 文体 文本主题
2015 全国卷Ⅰ 《宋代信用的特点与影响》 王芳 议论文 宋代信用的特点与影响
2015 全国卷Ⅱ 《艺术是什么》 陈望衡 议论文 艺术接受
2016 全国卷Ⅰ 《近百年来的殷墟甲骨文研究》 朱凤瀚 议论文 殷墟甲骨文研究
2016 全国卷Ⅱ 《塞壬的歌声》 格非 议论文 小说的艺术
2016 全国卷Ⅲ 《历史中的文学与文学中的历史》 周振鹤 议论文 史学与文学的关系
2017 全国卷Ⅰ 《中国参与国际气候治理的法律 曹明德 议论文 中国参与国际气候治理的法律
立场和策略》 立场及其策略
2017 全国卷Ⅱ 《明代青花瓷崛起的轨迹》 万明 议论文 明代青花瓷的发展与崛起
2017 全国卷Ⅲ 《留住乡愁》 陆邵明 议论文 乡愁
2018 全国卷Ⅰ 《历史视域中的诸子学》 杨国荣 议论文 历史视域中的诸子学
2018 全国卷Ⅱ 《“被遗忘权”之争:大数据时代 袁梦倩 议论文 大数据时代的数字化记忆与隐
的数字化记忆与隐私边界》 私边界
2018 全国卷Ⅲ 《城市社会:文明多样性与命运共 陈忠 议论文 文明多样性与命运共同体
同体》
2019 全国卷Ⅰ 《照亮和雕刻民族的灵魂》 铁凝 议论文 文艺创作应以人民为中心
2019 全国卷Ⅱ 《论杜甫七律之演进及其承先启 叶嘉莹 议论文 杜甫七律的演进及成就
后之成就》
2019 全国卷Ⅲ 《论传统表演艺术的保护与传承》 李荣启 议论文 传统表演艺术的保护与传承
表2-2:2015-2019 年全国卷文学类文本篇目及主题统计
年份 卷别 篇目 作者 文体 文本主题
2015 全国卷Ⅰ 《马兰花》 李德霞 小说 人间自有真情在
2015 全国卷Ⅱ 《塾师老汪》 刘震云 小说 精神困境的自我安慰
2016 全国卷Ⅰ 《锄》 李锐 小说 农耕文明与现代文明的冲突
2016 全国卷Ⅱ 《战争》 [美]迈尔尼 小说 控诉战争的罪恶并反思
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2016 全国卷Ⅲ 《玻璃》 贾平凹 小说 人性中的善
2017 全国卷Ⅰ 《天嚣》 赵长天 小说 科研精神与民族大团结
2017 全国卷Ⅱ 《窗子以外》 林徽因 散文 心理上的“窗子”限制与隔膜
2017 全国卷Ⅲ 《我们的裁缝店》 李娟 散文 歌颂劳动人民的美好品质
2018 全国卷Ⅰ 《赵一曼女士》 阿成 小说 英雄烈士的风骨
2018 全国卷Ⅱ 《有声电影》 老舍 小说 小市民的无知与固步自封
2018 全国卷Ⅲ 《微纪元》 刘慈欣 小说 对人类文明的思考
2019 全国卷Ⅰ 《理水》 鲁迅 小说 歌颂“中国的脊梁”式人物
2019 全国卷Ⅱ 《小步舞》 [法]莫泊桑 小说 寻找精神家园
2019 全国卷Ⅲ 《到梨花屯去》 何士光 小说 不忘初心,为人民服务
表2-3:2015-2019 年全国卷实用类文本篇目及主题统计
年份 卷别 篇目 作者 文体 文本主题
2015 全国卷Ⅰ 《朱东润自传》 朱东润 人物传记 为传记文学献身
2015 全国卷Ⅱ 《将军赋采薇》 茅海建 人物传记 抗战殉国的革命烈士
2016 全国卷Ⅰ 《寻找属于自己的句子》、《陈 陈忠实、李 人物传记 对文学梦的执着追求
忠实年表》 清霞
2016 全国卷Ⅱ 《吴文俊传》 柯琳娟 人物传记 数学领域的成就与贡献
2016 全国卷Ⅲ 《一代通儒顾炎武》 陈祖武 人物传记 经学大师与世人楷模
2017 全国卷Ⅰ 《真实聚焦:2010~2011 中国纪
录片频道运营与纪录片产业发展 杨玉洁等、
纪录》、《2011 年国家纪录片频 张同道等、 调查报告 传媒领域的发展记录
道发展报告(下)》、《多元延 楚蕙萍
伸,有机互动——美国国家地理
频道运营模式初探》
2017 全国卷Ⅱ 《垃圾变资源!这不是魔法,而
是垃圾分类》、《垃圾分类应自 刘毅等 新闻科普 推进生态文明建设
扫门前雪》
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年份 卷别 篇目 作者 文体 文本主题
2017 全国卷Ⅲ 《中国文化遗产事业发展报告》、 刘世锦、苏
《中国文化遗产事业发展报告》、 杨、王小润 调查报告 精神文明事业的发展
《博物馆能否成为旅游经济新坐 等
标》
2018 全国卷Ⅰ 《“墨子号”,抢占量子科技创 吴月辉、伊
新制高点》、《一位把量子通信 丽莎白·吉 新闻科普 量子科技迅猛发展
带到太空又带回地球的物理学 布尼
家》
2018 全国卷Ⅱ 《播撒创新种子,守护创新中国
——写在2018 年全国知识产权
宣传周活动启动之际》、《创新 王廉、胡罡 调查报告 科技创新成果转化
为市场,转化显效益》、《地方
研究院:高校科技成果转化模式
新探索》
2018 全国卷Ⅲ 《图书出版业品牌报告(2016)》、
《2015 年中国图书零售市场发 陈敏利、杨 调查报告 “互联网+”时代出版业
展》、《试析“互联网+”时代的 伟、顾丽萍 的发展
图书出版》
2019 全国卷Ⅰ 《可移动文化遗产保护策略研
究》、《图书档案保护技术手册》、 周耀林、李 新闻科普 可移动文化遗产保护
《关于毛里求斯档案文件的去酸 景仁、周崇
与修复》 润
2019 全国卷Ⅱ 《努力修好武汉长江大桥》、《港
珠澳大桥背后的科技支撑》、《港 王忠耀、林 新闻科普 中国桥梁建造技术的发
珠澳大桥岛隧工程智能建造探索 鸣 展
与实践》
2019 全国卷Ⅲ 《“鸟巢一代”奥运志愿服务集
体记忆与奥运遗产》、《论冬奥 王艳、李佳 新闻科普 奥运志愿服务精神
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年份 卷别 篇目 作者 文体 文本主题
背景下体育志愿服务与青少年社 宝、许金凤
会参与》、《卷入的消费者一一
以摩族猎人为例》
(二)近五年高考语文全国卷现代文阅读选文特点
1. 题材来源与文体
(1)论述类文本阅读
2019 年《高考语文考试大纲》明确指出,高考考查论述类文本的范围包括学术
论文、政论文、时评、书评四种。考查论述类文本阅读,主要是为了锻炼学生快速
阅读文本、筛选整合信息和分析推理的能力。
从近五年高考真题来看,论述类文本选文作者大多是知名学者、作家和大学教
授,选文的来源多为中国知网收录的核心期刊,以及《光明日报》《人民日报》《中
华读书报》等知名报纸书刊。这样的选文站位高,视野广阔,文章也规范得体,其
中的思想观点权威性与专业性兼备,不仅有助于学生快速筛选文章信息,梳理行文
思路,而且文章中的主流观点有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。为
了保持高考现代文的整体阅读量,论述类文本选文的方式均为摘编。因为选文一般
选自书刊和论文,原文篇幅过长,不便于学生考试中长时间阅读提取信息。文体的
选用全部在语文高考大纲的考查范围之内,综观近五年全国卷的论述类文本阅读材
料,2015-2016 年几乎摘编的是学术论文,比如《近百年来的殷墟甲骨文研究》、《艺
术是什么》、《历史中的文学与文学中的历史》、《宋代信用的特点与影响》等。
从 2017 年开始,为了呼应高考大纲修订后对论述类文本阅读的要求,论述类文本选
文不再是单一的学术论文,高考大纲要求的其他三类文本,即政论文、时评和书评
也加入其中,使论述类文本考查的范围逐渐扩大,能力等级也随之提高,使语文的
考查更加灵活多样。这一改变在一定程度上也打破了应试教育的弊端,引导学生进
行丰富多样的阅读,而不仅仅为了高考就拘泥于学术论文的学习和训练。2017 年仍
保留了对学术论文的考查,如全国卷Ⅱ的带有浓厚史学色彩的《明代青花瓷崛起的
轨迹》,而全国卷Ⅰ的选文《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:以气候正
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义为视角》是一篇政论文,全国卷Ⅲ的《留住乡愁》则属于时评。
(2)文学类文本阅读
高考语文大纲中要求,小说、散文、戏剧、诗歌等文学体裁属于文学类文本考
查的范围。
通过对2015-2019 年高考语文文学类文本阅读选文的统计和归纳可以发现,从文
体上看,只有2017 年全国卷Ⅱ林徽因的《窗子以外》和全国卷Ⅲ李娟的《我们的裁
缝店》是散文文体,其余12 篇均为小说,没有涉及戏剧和诗歌作品,文体较为稳定。
高考语文文学类文本阅读以小说为主是不无道理的。一方面小说虽篇幅不长,但却
能在有限的篇幅内蕴含丰富的内容并且使主题恰到好处地得到升华,清晰明了的表
达方式也易于学生的阅读和理解;另一方面小说主题一般很少表达朦胧的情感或个
人的利益得失,而是紧跟时代的发展步伐,直指社会各个方面的真善美与假恶丑。
因此,小说的这些特点既能够让学生在短时间内联系自身体验从而引起共鸣,帮助
理解文意,又能够让学生在阅读和做题的过程中了解社会现实和正确的价值取向,
潜移默化地影响他们的思想认识和道德情操,以期达到立德树人的目的。在选文作
家和国别的选择上,这五年的全国卷中,除了2016 年全国卷Ⅱ的选文——美国作家
迈尔尼的小说《战争》和2019 年全国卷Ⅱ的选文——法国作家莫泊桑的小说《小步
舞》,其他选文均为中国作家作品,并且都为名家名篇。
(3)实用类文本阅读
2019 年高考语文考试大纲对实用类文本限定的文体范围是中外新闻、传记、报
告和科普文四种,要求考查学生对于这些文体的基本特征和表现手法的掌握。
2015-2016 年全国卷实用类文本阅读仍然延续前几年的考查形式,选文均为人物
传记,选取的人物也非常具有典型性,都是中国历史上鼎鼎有名的英雄或大家,涉
及的范围十分广泛。选文来源是具有代表性且真实的人物评传,选择的都是国内作
家的作品,分自传和他传,且绝大部分是他传。例如2015 年全国卷Ⅰ的实用类文本
选取的是陈忠实的传记,选文既摘编了陈忠实的自传《寻找属于自己的句子》,又
将李清霞的《陈忠实年表》摘编进来辅助,从多维度立体展示陈忠实这个人物的形
象特点,保证传记的真实性与权威性。阅读材料之所以选择这些人物,一方面是因
为这些人物比较知名,都是中国近现代在某一领域有突出成就的杰出代表,值得学
生去了解他们的成长故事并学习他们身上的精神,另一方面主要是想激发学生的阅
14
读兴趣,使学生对自己感兴趣的领域有更多的了解和启发,更好地定位自己今后努
力的方向。
自2017 年以后,高考语文全国卷实用类文本不再青睐人物传记,而是选用包含
图表在内的非连续性文本,文字量看似减少了,可阅读起来却并不轻松,因为这种
方式“打破了单一文本的线性结构,增加了文本的复杂度,对阅读能力提出了更高
的要求”。25这种复合型文本主要考查新闻和报告,新闻和报告文体的特点是兼具真
实性和准确性,因此文本大多选自权威的报告著作或《人民日报》《中国知识产权
报》等知名报刊。阅读文本中插入图表也是一个巨大的改变,这一改变既是辅之以
佐证文本观点的准确性,帮助学生理解文本内容,又考查学生读表读图的能力,学
会在阅读分析中图文结合,这也是高中语文学科核心素养的要求。
2. 选文主题与内容
(1)论述类文本阅读
近五年高考全国卷现代文阅读选文,内容既富有时代性又兼具经典性,涵盖艺
术与人文、古典与现代,题材不仅兼顾自然科学、社会科学、政治学、历史学、文
学与美学,而且还传递出极其丰富的思想观点和思维方法。既有对现代城市社会和
文学艺术的思考,如《城市社会:文明多样性与命运共同体》一文是对城市社会日
益发展而产生的文明多样性和命运共同体问题的探讨、《中国参与国际气候治理的
法律立场和策略》引入了“气候正义”这个新的概念,并阐述了其对中国和世界的
意义、《艺术是什么》从接受美学的角度探讨艺术品的含义,又有对中华优秀传统
文化辉煌成就的介绍与推崇,如《宋代信用的特点与影响》探讨的是我国宋代时期,
因商业贸易迅猛发展而随之产生的信用问题及其解决办法、《近百年来的殷墟甲骨
文研究》介绍了我国专家学者对甲骨文的研究历程及其影响、《论传统表演艺术的
保护与传承》则将目光聚焦到传统表演艺术上,让学生在眼花缭乱的现代表演中静
下来去欣赏传统文化的美。这些都是近几年高考语文试题考查中华传统文化的具体
体现。
(2)文学类文本阅读
25纪荣海.全国卷高考语文阅读测试变化趋势及其教学启示[J].中学语文教学,2018(09):71-75.
15
近五年高考全国卷文学类文本的选文主题也较为丰富,现实生活的方方面面均
有如实的反映,立意深刻,引人深思,对于高中生来说很有教育价值。这些选文有
对战争罪恶的控诉、对和平幸福生活的向往,如《战争》;有对美好人性的歌颂,
如《马兰花》体现出人间自有真情在、《玻璃》赞美人性中的善、《我们的裁缝店》
则歌颂劳动人民的勤劳质朴等;有对英雄人物的赞颂,如《赵一曼女士》和《理水》;
也有对人类文明的思考,如《锄》和《微纪元》等。这些内容都渗透着积极的人生
观、世界观和价值观,是对社会主义核心价值观的生动诠释,引导学生积极向上,
勇于担当,勤劳勇敢,塑造学生的人格与修养,以达到“立德树人”的教育根本任
务。
(3)实用类文本阅读
2015-2019 年高考语文全国卷实用类文本阅读的选文包括人物传记和新闻报道。
2015 和2016 年两年实用类文本阅读入选的人物传记,囊括了传记文学家朱东润、著
名作家陈忠实、数学家吴文俊,抗战英雄戴安澜以及一代通儒顾炎武等我国知名人
士的传记,传记内容大多是对这些杰出人士的英雄事迹的讲述和赞颂,旨在陶冶学
生的爱国情感,塑造学生的人格精神,从人物和传记材料的选择上都能看出命题者
的良苦用心。从2017 年开始,人物传记选文淡出视野,取而代之的是三四则包含图
表在内的非连续性文本,这些选文短小精悍,大多摘编自各种调查报告和新闻报道,
内容主要是反映我国近几年政治、经济、文化、社会、生态文明等各方面的迅猛发
展,与习近平总书记提出的“五位一体”总体布局保持一致,选文主题也与时俱进,
注重引导学生多关注社会发展和时政热点,培养学生的家国情怀和民族自豪感,在
文学熏陶中贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想。如2019 年全国卷实用类
文本阅读就广泛涉及我国港珠澳大桥的建设、人工智能的发展、北京奥运和冬奥会
志愿服务、共享单车的使用等热点话题,不仅贴近学生的日常学习生活,而且还紧
跟时代发展步伐。
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三、近五年高考现代文阅读中的语文课程思政渗透分析
十八大以来,不管是经济、文化、科技还是国防力量,我国都在世界范围内保
持领先地位,综合国力显著增强。高考命题内容和形式也在随之不断改革,命题人
秉承着立德树人的中心原则,从国内外各种经典文学作品、新闻报道、论文时评中
摘编合适的阅读选文,这些选文与时代接轨,与社会同步,与学生的日常生活息息
相关。一方面可以增强学生的家国情怀和民族自豪感,另一方面引导学生善于观察
生活、积极参与社会治理,为祖国建设出一份力。
随着时代的发展,社会对语文教育提出了更多更高的要求,在2015-2019 年高考
语文全国卷现代文阅读中的具体表现是:虽然文体各异,主题有别,但高考试题的
命制都围绕着一个中心来进行,那就是坚持以立德树人为核心,在高考命题中融入
和渗透“语文课程思政”教育理念,这也符合高考考试内容改革所提出的“一点四
面”的要求。立德树人这一核心既然是需要始终坚持不动摇的,那么高考试题除了
对知识能力方面的考查,更承担着引导学生树立正确积极的理想信念,形成建设祖
国的主人翁意识的重任,中华民族的伟大复兴正需要这么一批国家栋梁去实现。从
近五年的试题分析来看,命题人通过精心选择材料并设计试题,除了对学生语文学
科基础运用能力进行考查,同时也与高考考试内容改革的方向趋向一致,加强了对
中国优秀传统文化、革命传统文化、社会主义核心价值观等三个方面的考查,使高
考充分发挥其育人和育德的功能。
(一)弘扬中华优秀传统文化,体现民族精神
中华优秀传统文化,不仅是中华上下五千年政治、经济、文明成果的积淀,而
且也是中华民族劳动人民勤劳和智慧的结晶。这种文化独一无二,是中华民族的象
征,它经过一代一代的发展和传承,植根于每一个中华儿女的内心,融入中国人的
血脉,深深影响着人们的生活方式和思维方式。可以说中华优秀传统文化不仅仅只
是一种文化,更象征着一种民族精神,指引着中国人民奋勇向前,在新时代的今天,
仍带领着人们向中华民族伟大复兴的中国梦进发。所以,中华优秀传统文化在当今
社会仍然值得大力弘扬、发展并继承下去。传统文化作为中华文明的精髓,并不是
孤立存在的,它是革命传统文化和社会主义先进文化的基础和源泉。高考语文考查
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中华优秀传统文化,一方面是为了让学生学习“中华优秀传统文化的历史渊源、发
展脉络、基本走向,把握中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色”26,另一方面
也使得学生的民族自信心不断增强,积极主动地向世界宣传,使中华优秀传统文化
得以传下去、走出去。
教育部考试中心对于高考命题中考查中华优秀传统文化是有明确要求的:“命
题要高度重视传统文化对于立德树人的独特功能,弘扬和考查中国优秀传统文化,
体现高考为国选材的重大使命”。27在高考中要达到考查和弘扬中华优秀传统文化的
目的,并不是背诵默写那么简单,而是要根据高中生的学情和时代发展需要,深入
挖掘中华优秀传统文化在当今时代被赋予的新的作用和意义,坚持立德树人的核心
任务,精心筛选出最为合适的材料,让学生在阅读中学习和了解传统文化,增加传
统文化知识储备,同时增强文化自觉和民族自信心,为高考选拔德才兼备的高质量
人才服务。
近五年高考语文现代文阅读对于中华优秀传统文化的考查总的来说大致有三个
方面。
1. 介绍中华优秀传统文化的发展特点
2015 年全国卷Ⅱ论述类文本阅读《宋代信用的特点与影响》就介绍了宋代经济
繁荣发展,商品经济的信用和货币流通都呈现出独特性,推动古代金融开启新风尚。
文章中对宋代信用工具如何使用、货币如何流通都进行了详细的解释说明,大大扩
大了学生的知识面,增加学生在商业信用和货币流通方面的经济和历史文学常识。
2017 年全国卷Ⅱ论述类文本阅读《明代青花瓷崛起的轨迹》一文,认为明代青花瓷
的兴盛加速了明代中外文明的交融,明代青花瓷外销在世界范围内掀起中国风,让
中华文化和技艺走向世界。学生在阅读前对于青花瓷的了解可能还停留在《青花瓷》
这首歌曲如诗如画的歌词层面,而这篇文章看似是在介绍青花瓷的发展轨迹,实则
体现的是青花瓷文化与中外文明交流的碰撞与交融,这样的深度与广度正是语文核
心素养中文化传承与理解对于高中生的要求。2019 年全国卷Ⅲ的论述类文本阅读《论
传统表演艺术的保护与传承》则是介绍了我国对于保护和传承传统表演艺术所做的
努力,文中作者表达出对传统表演艺术保护和传承现状的堪忧,目的是为了呼吁大
26明一. 聚焦立德树人 引领语文改革──2015 年高考语文试题评析[J].中国考试, 2015(11):3-10.
27姜钢.坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J].中国高等教育,2015(Z2):31-34.
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众关注更多像传统表演艺术这样的非物质文化遗产的保护和传承问题,使中华优秀
传统文化生生不息,源源不断。作为高考选文,这则材料主要是引导学生在了解中
国传统表演艺术的同时产生社会责任感,形成主人翁意识,自觉扛起保护和传承中
华优秀传统文化的重担。
2. 宣传中华优秀传统文化的辉煌成就
2016 年全国卷Ⅰ论述类文本阅读《近百年来的殷墟甲骨文研究》一文,展现出
我国殷墟甲骨文的发现对于中国文字学和中外学术界的重要价值和深远影响。这篇
文章也从甲骨文的发现证实了中华文化的博大精深和源远流长,特别容易激发学生
对于中华上下五千年文明的民族自豪感和自信心,甚至对于部分学生而言,这些甲
骨文知识能够使他们对考古学和文字学产生浓厚的兴趣,对于以后的专业选择和职
业规划有一定指引作用。2018 年全国卷Ⅰ的论述类文本阅读《历史视域中的诸子学》,
这篇文章主要阐释了“新子学”是如何在传统的诸子之学基础上实现继承与创造的,
突出了传统思想的传承精神,既要保留前人思想精髓,又要突破、超越、创新。启
发学生在传承传统文化的同时注重思想上的创新,让传统文化在当代社会仍然大放
异彩。2019 年全国卷Ⅱ论述类文本阅读《论杜甫七律之演进及其承先启后之成就》
一文,向学生推介了集感性与理性于一身的诗圣杜甫。选文中的杜甫,其人、其诗
独具魅力,不同于学生在教材中读到的杜甫,让人耳目一新。引导学生走近一代诗
圣杜甫,不仅学会鉴赏杜甫的诗,感受杜甫诗歌带给人的力量,还要从诗中学习杜
甫面对悲苦的态度和精神。再加上叶嘉莹教授优美的文风,学生在阅读中还能受到
一定的审美陶冶。
3. 挖掘中华优秀传统文化的时代意义
中华传统文化得以绵延至今,不仅仅是因为它具有历史价值,更重要的是它对
于当今社会仍具有指导和借鉴意义。2015 年全国卷Ⅰ实用类文本阅读《朱东润自传》
的最后一段阐述了朱东润在抗战的艰苦危难时期选择为明代张居正来作传的原因,
认为张居正是“唯一一个可以拯救那个时代的人物”,高度赞扬了张居正为国家为
民族而奋斗的精神。那么,张居正对于当今社会有什么借鉴意义呢?中华民族正是
因为有千千万万个张居正才得以绵延千年,而当今中华民族伟大复兴的中国梦的实
现也需要人人去努力和献身,不忘记自己的初心,牢牢记住自己应担起的使命,为
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国家富强、人民幸福出一份力。同年的全国卷Ⅱ实用类文本阅读《将军赋采薇》一
文也有同样的构思,文章虽主要讲述的是一位抗战殉国的革命烈士戴安澜的英雄事
迹,但故事中有一个细节十分惹人注意,那就是戴安澜借诸葛亮、秦始皇的事迹赋
《远征》两首以明志。出题人显然关注到了这个细节,并将之变成了一道试题,考
查诗中涉及的历史事件及其传达出的志向。这两个问题看似简单却意蕴丰富,前者
对历史人物事迹的考查关注的是对中华优秀传统文化的知识传承,而后者对其志向
的理解则聚焦到了中华优秀传统文化对当代社会的映射,反映出中华优秀传统文化
“讲 仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”28 的当今时代价值,层层
深入,启人深思。
(二)培育革命传统文化,传承红色基因
中国共产党在带领中国人民进行革命斗争的过程中产生的优良思想作风、道德
风尚、理论和信仰等,构成了革命传统文化。自中国共产党成立、五四新文化运动
蓬勃开展,革命文化就诞生了。经过新民主主义革命时期的发展和社会主义革命建
设时期的不断完善,革命文化的内容也极为丰富,有追求真理、排除万难的奋斗精
神,克己奉公、舍己为人的牺牲精神,也有遵纪守法、敢于自省的自律精神,脚踏
实地、真抓实干的实事求是精神等。这些精神不仅是中华优秀传统文化的继承和发
展,而且还对社会主义先进文化起到了引领作用,承上启下,是中华文明不可或缺
的一环,在当今社会应继续大力推崇和弘扬,将红色基因植根于学生心底,一代一
代传承下去。普通高中语文课程标准(2017)提出了十八个学习任务群,中国革命
传统作品研习便是其中一个,它要求学生了解英雄人物事迹,阅读革命传统作品,
感受和学习英雄人物身上的革命精神,形成榜样意识,发挥榜样作用。
高考作为选拔社会主义建设者和接班人的高水平考试,在语文学科命题中考查
革命传统文化是不可忽视也是必不可少的。综观近五年高考语文全国卷现代文阅读,
处处可见革命传统文化的身影,考查形式或直奔主题或渗透其中,考查内容也丰富
多元,主要目的都是为了继承和发扬以爱国主义为核心的民族精神。
28深入学习习近平关于教育的重要论述 [M].北京:人民出版社, 2019:240.
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1. 赞颂个人爱国主义精神
革命传统文化是一个很大的概念,涉及的范围也很广,而革命文化正是在一个
个英雄人民的事迹中形成发展起来的。高考现代文阅读就关注了这样一些英雄人物,
引导学生阅读榜样故事,学习榜样精神。2015 年全国卷Ⅱ实用类文本阅读《将军赋
采薇》一文就向学生介绍了一位英雄抗日将领——戴安澜。作者用生动形象的语言
勾勒出戴安澜英勇抗战、视死如归的形象,特别是对戴安澜语言和动作的描写,没
有任何的虚构和夸大,却能让读者读起来热血澎湃。考生在阅读时很容易被这种爱
国精神所打动,一方面帮助学生树立正确的战争观,正视历史史实,珍惜和平生活,
另一方面增强学生的榜样意识,学习榜样精神,在日常生活中起到模范带头作用。
2018 年全国卷Ⅰ文学类文本阅读是阿成的小说《赵一曼女士》。虽然是小说,却是
以赵一曼这一真实人物为原型还原的文学作品,使文章增加了严肃的气息。选文主
要塑造了一个英勇无畏、视死如归的革命军人形象,在人物对话和环境描写的衬托
下,赵一曼的形象愈发显得高大,引人致敬。学生在阅读时,很容易通过小说的描
绘在脑海中还原史实,感受赵一曼的英雄气质和爱国精神,通过短短的文字深化学
生对于革命精神的理解,使学生油然而生出对革命英雄的景仰和钦佩之情。2019 年
全国卷Ⅰ小说阅读材料《理水》选自鲁迅的《故事新编》,借大禹治水的历史故事
为背景,加入了现代化的情节,创新了治水的方法,体现出思想创新的价值和意义。
文中的大禹不怕黑暗势力的恐吓和打击,坚持自己的办事原则,实事求是,埋头苦
干,最终获得成功。大禹这一形象很好的诠释了“空谈误国,实干兴邦”这句话,
选文重在歌颂大禹这样“中国的脊梁”式人物,使学生得到感染和熏陶,自发学习
这种埋头苦干、拼命硬干、锐意创新的精神,为中国特色社会主义建设出一份力。
2. 发扬集体爱国主义精神
在革命传统文化教育中,除了要高度赞颂个人爱国主义精神,集体爱国主义精
神更应被重视和宣传。2019 年全国卷Ⅰ论述类文本阅读《照亮和雕刻民族的灵魂》
一文中,以人民英雄纪念碑碑文为例向读者说明为什么人民是历史的创造者,让读
者意识到正是无数人民英雄的牺牲和奉献,才争取到了今天的民族独立和人民幸福。
语段不长却铿锵有力,阅读时很容易使学生对革命先烈产生崇高的敬意。在新中国
21
成立70 周年之际,在学生过着和平幸福生活的同时,引导学生缅怀先烈,牢记历史,
自觉担负起建设祖国和保卫国家的重任。
(三)发展社会主义核心价值观,坚定文化自信
“在高考命题中坚持立德树人,从根本上说,就是要弘扬社会主义核心价值观。”
29为了深化高考考试内容改革,教育部也提出了在高考命题中融入社会主义核心价值
观教育的要求。社会主义核心价值观倡导二十四字方针,即富强、民主、文明、和
谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善。虽说社会主义核心价值
观具体细化到十二个方面,但总的来说其实就是对德的要求,前面四个关键词主要
是个人层面的德,中间四个方面的是社会层面的德,最后四个方面就上升到了国家
层面的德。
那么社会主义核心价值观在高考试题中又是如何体现和落实的呢?从近五年的
全国卷现代文阅读真题来看,主要是从众多优秀的文学作品中筛选出能够反映社会
主义核心价值观和社会主义先进文化的文章,经过修改删减使之成为符合高考考试
大纲要求的试题材料,使学生在阅读文本和答题的过程中被祖国优美的语言文字和
博大精深的文明所吸引,油然而生出一种民族自豪感和爱国热情,潜移默化地对社
会主义核心价值观产生认同感,并能自觉将社会主义核心价值观内化为行为准则。
1. 推崇国家层面的价值目标
社会主义核心价值观的最高层面是国家层面,代表国家层面价值目标的关键词
是富强、民主、文明、和谐,这四个关键词既是国家繁荣昌盛需要达到的目标,又
引领着社会和个人协同奋进,共同营造美好家园。
习近平总书记在两院院士大会上不止一次地强调科学技术对于推动中国经济发
展的重要性。科学技术是第一生产力。没有先进的科技,何谈国家富强?随着我国
科研人才的不断壮大和科学技术的迅猛发展,我国综合国力也在不断提升,国家的
繁荣富强有目共睹,高考语文现代文阅读也选取了其中一些大事件进行宣传和赞颂,
增强学生的民族自信心和自豪感。2017 年全国卷Ⅰ文学类文本阅读《天嚣》除了个
人层面的价值,更有国家层面的意义。科研队员和科研工作之间是个人与国家的关
29姜钢,本刊编辑部.扎实推进高考内容改革 助力提高教育质量——访教育部考试中心主任姜钢[J].中国考
试,2017(01):1-7.
22
系,无数科研工作者默默奉献才使得科学技术不断提升,国家富强,人民幸福。而
被困者与施救者之间又是汉族人民与蒙古族同胞民族大团结的象征,在中国共产党
的领导下,五十六个民族都能和谐相处,相互帮助,实现共同富裕。这些丰富的内
涵自然地渗透在文本中,对于学生的家国情怀和民族团结意识的塑造起着极大的作
用。2017 年全国卷Ⅱ论述类文本《明代青花瓷崛起的轨迹》以“青花瓷崛起”为例,
回顾了明代航海技术的兴盛促进了中外文明的交流互鉴,既回顾历史又展望现实,
引导考生了解古代丝绸之路,进而深入了解习近平总书记提出的中国“一带一路”
战略决策,感受当今中国在全世界的迅猛发展势头。2018 年全国卷Ⅰ的实用类文本
阅读讲述的是我国在量子科技方面的非凡成就,“墨子号”量子卫星在量子科技创
新领域首屈一指,在世界基础科学领域都处于前列。三则材料都选自国内外新闻报
道,新闻报道的真实性特点使得材料没有夸大和虚构之词,让读者实实在在地感受
到国内外对于我国量子科技研究的广泛认可和好评。作为高考选文,考生在阅读中
很容易被中国速度和中国创造所打动,从而从内心生发出自信心和幸福感,为我国
的科技实力骄傲自豪。同年的全国卷Ⅱ实用类文本阅读也与科技创新息息相关,主
要讲的是知识产权保护和科技成果转化问题。在鼓励学生增强创新意识的同时教会
学生学会保护自己的知识产权,并合理合法地将科技成果转化为专利,成为可投产
的生活用品,不仅使科研工作与企业需求相挂钩,实现科研价值的最大化,而且大
大便利了人民的生活,提高生活品质。2019 年全国卷Ⅱ实用类文本阅读则是介绍我
国桥梁建设事业的繁荣发展,重点选取了武汉长江大桥和港珠澳大桥的建设,展现
出中国大型桥梁工程的全新面貌。中国桥梁建造这十几年的发展史,也反映新中国
桥梁建造能力和水平的突飞猛进。这三则文本既赞扬了我国桥梁建设人才的突出表
现,又通过翔实的数据来凸显我国强大的科技实力,激发考生奋发向上的爱国热情
和强烈的民族自豪感。
民主是人民对和谐社会的美好追求。我们所说的民主其实核心就是人民当家做
主,所以一切的发展都要以人为本,以人民为中心,为人民而服务。2017 年全国卷
Ⅲ《乡愁》就直面当今中国新型城镇化建设的问题和挑战,提出城镇化应该“留住、
呵护并活化乡村记忆”,聚焦乡村百姓的情感归宿,充分尊重人们的乡土情怀,落
实以人为核心的建设要求,将爱国主义这样一个大主题具体化,引导考生关注国家
以人为本的服务理念和城市化进程。2019 年全国卷Ⅰ论述类文本阅读摘编自铁凝的
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《照亮和雕刻民族的灵魂》,讨论了文学创作的对象性问题,认为文学创作的对象
是人民,所有的创作要以人民为中心。并进一步论述了人民的重要地位,文艺创作
者有责任有义务以人为本,与时代积极互动,通过形象的塑造,凝聚精神和情感认
同,以精品奉献人民。这是在文学创作的价值导向方面对学生进行引导和渗透。
如果说经济发展代表着国家的硬实力,那么国家的软实力就是文明。社会主义
核心价值观要想融入人们的生活,光靠文字的宣传是远远不够的,让人们认识到“文
明”的涵义至关重要,特别是要找到“文明”与个人行为之间的具体联系,从细节
方面逐一突破。我国正在大力推进“五个文明”建设,即政治文明、物质文明、精
神文明、社会文明和生态文明。高考语文现代文阅读也紧跟时代的步伐。2017 年全
国卷Ⅱ实用类文本阅读选取两则非连续性文本谈垃圾分类的问题,意味非常明显,
那就是引导考生关注环境保护中一个具体而有效的措施——垃圾分类,使学生形成
垃圾分类意识,便于垃圾分类政策的顺利推行和实施。最后一则材料还提到了我国
正在大力推进的生态文明建设,这也响应了“五位一体”总体布局中生态文明建设
的重要地位和作用。2017 年全国卷Ⅲ实用类文本阅读的三则材料介绍了博物馆作为
中国文化遗产事业的代表在服务社会建设的格局上发生了很大的改变,博物馆里的
藏品不会发声,却在传播中国文化和历史上发挥着至关重要的作用,满足了广大人
民的精神文明需求。博物馆收藏的不仅仅是文物,更是厚重的历史与文化。考生在
阅读时,不仅了解到近几年博物馆的转型变化,而且还能学习到国家面向社会大众
全面免费开放博物馆的政策,对推动社会文化事业作出的巨大贡献,激发学生参观
博物馆的兴趣和热情。其后的试题中要求考生“概括说明博物馆在科研方面的作用”,
将历史文化与科学研究相结合,说明博物馆文化与科研的关系是相辅相成、密不可
分的,激励学生多参观、多学习、多研究。2019 年全国卷Ⅰ的实用类文本阅读主要
介绍了可移动文化遗产的修复和保护策略,运用图表和数据详细说明修复技术和方
案。一方面是给学生科普可移动文化遗产的修复和保护知识,体现出语文学科的工
具性,另一方面主要是从侧面激起学生对文化遗产保护的兴趣,勇于投身于可移动
文化遗产的保护策略研究,为保护人类文明贡献一份力量。习近平总书记认为志愿
服务的蓬勃发展象征着整个社会在不断地进步。2019 年全国卷Ⅲ的实用类文本阅读
一共三则材料,前两则呼应的就是奥运期间的志愿服务精神,鼓励学生既关注我国
体育运动的发展,又积极参与奥运志愿服务工作,促进学生的社会参与和社会融入,
24
使体育精神和志愿服务精神内化于心,外化于行。第三则材料中“单车猎人”参与
社会治理,体现出一定的公民意识,彰显了志愿服务“推动人类发展和促进社会进
步”的价值。其后的阅读题第5 题是一道选择题,选项A 作为正确选项,明确提到
奥运志愿服务所蕴含的价值取向与社会主义核心价值观高度契合,直接反映出命题
人的命题意图和导向。
社会主义和谐价值观集中反映了人们面对和处理涉及他人、社会、自然和自身
这四种矛盾时的主张、态度和取向。2016 年全国卷Ⅰ的文学类文本阅读选取作家李
锐的小说《锄》,它显示了吕梁山区一角的城市化和工业化对乡村生活的冲击。小
说主人公锄地并不是真正劳作而是为了怀念劳作的生活,从中能看出农民对城市化
的不适应和对土地的依恋,实际上是对绿色发展的呼吁。引发学生深思,现代化进
程虽不断加快,但仍需要走可持续发展道路,坚持发展绿色经济,保护环境优先,
反映出人与自然和谐共生的追求。同一年的全国卷Ⅲ文学类文本阅读选自贾平凹的
《玻璃》,故事围绕玻璃伤人事件展开,暴露出现代生活中人与人之间深深的信任
危机。王有福因贫穷选择逃避却仍然心怀善念,这种善良的美德不是软弱的表现,
而是一种可贵的精神道德资源,当今社会缺乏的就是这种善念。文中“我”的“聪
明”与王有福的“愚笨”也形成鲜明对比,侧面暴露出物质文明日渐丰富的现代社
会,传统社会的正直善良、诚信正义的美德正被一部分人的自私和贪婪所冲击。考
试考查的正是学生针对这些现代社会突出问题的态度和想法。2017 年全国卷Ⅰ的论
述类文本阅读《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:以气候正义为视角》阐
述了气候变化对国家和地区、当代人和后代之间公平享有气候容量的影响,涉及的
还是生态文明建设和可持续发展的问题。如何使人与自然和谐相处且永续共生,人
与人应怎样实现公平享有气候容量,这些当今社会急需解决的难题,不仅是国内外
科研人员的工作,也需要新时代的青年学生积极响应,献计献策,为世界人民和子
孙后代谋福利。2017 年全国卷Ⅲ文学类文本阅读《我们的裁缝铺》通过第一人称“我
们”的视角描写了一个小小裁缝铺的生活片段,语言充满生活气息,歌颂了普通劳
动人民诚信友善的美好品质,描绘了平凡生活中人与人之间的和谐相处,引导学生
向真、向善、向美,对生活充满希望,共同创建一个和谐幸福的社会。2018 年全国
卷Ⅲ论述类文本《城市社会:文明多样性与命运共同体》一文认为,为了适应城市
化进程,需要关注文明弹性问题,实现人与城市的动态和谐,促使人民学有所教、
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劳有所得、病有所医、老有所养、住有所居,过上幸福舒适的生活。其后的文学类
文本阅读节选的是刘慈欣的科幻小说《微纪元》,刘慈欣的作品大都包含了作者对
人类与地球命运的最深刻的思考,《微纪元》也不例外。我们倡导的和谐,是人与
人、人与社会、人与自然的有机统一,而《微纪元》中却反映出人类社会高速发展
的同时也在消耗大量资源,导致人与自然、人与社会难以和谐共生,引导学生思考
可持续发展和绿色发展的问题,为子孙后代的生存和发展考虑。
2. 倡导社会层面的价值取向
社会主义核心价值观在社会层面的价值取向是自由、平等、公正和法治,这四
个关键词饱含了人们对幸福美好生活的向往。高考语文全国卷现代文阅读也紧随时
代要求,选取了一些代表社会层面价值观的阅读文本。
教育部考试中心主任姜钢指出:“高考命题要围绕法治教育的目标,使法治理
念的考查能够贯彻到有关学科的试题中去。”
302016 年全国卷Ⅱ文学类文本阅读《玻
璃》透过玻璃墙伤人事件,暴露出现代生活中人与人之间深深的信任危机,传统社
会的美德正在受到冲击和消解,体现社会转型期伦理观念、法治观念和诚信意识等
不同理念的抵牾与冲突。其中最后一个试题是让考生根据文章内容谈谈“更认同谁
的观点”,选择一个说理对象,阐明自己的伦理观和法治观,这道题其实是在帮助
和引导学生树立并践行正确的社会主义法治观念,深入理解依法治国的基本要求,
倡导法治社会。2017 年全国卷Ⅰ《中国参与国际气候治理的法律立场和策略:以气
候正义为视角》一文从两个维度展开,一是空间维度,二是时间维度。空间维度探
讨了国家与地区间的公平问题,而时间维度则思考的是当代人与后代人的气候公平
问题,两方面对公平的讨论激发学生具备法律意识、增强国家和社会责任感,实现
可持续发展。
3. 提倡个人层面的价值准则
在社会主义核心价值观中,爱国、敬业、诚信和友善四个关键词从个人行为层
面规范了公民的基本道德。高考语文全国卷现代文阅读文本就聚焦了这么一群榜样
人物。
30姜钢.坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J].中国高等教育,2015(Z2):31-34.
26
人物传记要求“真、信、活”,这一特点决定了传记主人公的身份是各个领域
的杰出人物。2016 年的实用类文本阅读采用的仍是人物传记,三张全国卷分别讲述
了三位大家的传奇一生。全国Ⅰ卷介绍的是文学大家陈忠实。陈忠实于2016 年4 月
在西安病逝,同年的 6 月便作为传记主人公入选高考全国卷阅读试题,这一定不是
一个巧合。从这一命题中可以看到命题人的意图:一方面歌颂陈忠实坚持创作、对
文学梦不懈追求的精神,另一方面则是缅怀这位当代中国文学的大家,鼓励学生阅
读陈老的经典文学作品,学习陈老的创作精神和高尚人格修养。全国卷Ⅱ《吴文俊
的数学世界》是为数学家吴文俊所做的传记,让学生看到了一个勇于创新,不墨守
成规,具有广阔视野和全局观念的吴文俊。即使早年已经获得了巨大成就,可他仍
坚持不懈地从事数学研究事业,不断创新,不断超越自己,保持着“学术生命”。
这种勇于创新和爱业敬业的精神,不仅值得学生学习,而且能够激发学生对数学学
科和数学研究的浓厚兴趣。全国卷Ⅲ选择的人物则是一代通儒顾炎武,阅读文本后
的第四题提到,后人将顾炎武“保天下者,匹夫之贱与有责焉”这句话总结为“天
下兴亡,匹夫有责”,题目要求学生就这一总结谈谈自己的看法。结合材料我们可
以看到顾炎武是一个具有强烈爱国情怀和忧国忧民意识的大儒,在顾炎武看来,普
通人的命运与国家的命运是紧密联系在一起的,“天下兴亡,匹夫有责”这一归纳
是非常合理的,这也是对我国爱国主义传统的自然引申。这一问题旨在引导学生形
成责任担当意识和爱国主义情怀,在全国人民为实现中华民族伟大复兴中国梦共同
奋斗的关键时期,有着特殊的教育意义。
文学作品中的人物,并不仅仅是那些家喻户晓的知名人物,更多的是一些平凡
而又伟大的小人物,他们就是生活中的普通人,却散发着人性的光辉。2015 年全国
卷Ⅰ的文学类文本阅读选自李德霞的小说《马兰花》,小说篇幅不长,讲述的也是
一个极其简单的日常生活故事,却通过人物语言和动作的细腻描写塑造出了一个普
通妇女——马兰花的形象,字里行间中都渗透着马兰花身上的淳朴善良,让学生感
受到人间自有真情在。这是一篇正能量满满的小说,故事情节贴近学生生活,通俗
易懂,特别适合作为社会主义核心价值观中“友善”的典范选入高考阅读材料。紧
随其后的实用类文本阅读《朱东润自传》,介绍了朱东润传记文学观的形成以及他
对传主对象的选择观,很好地诠释了爱国和敬业的含义,引导学生学习朱东润先生
对工作认真负责的态度和心系国计民生的博大胸怀。2017 年全国卷Ⅰ文学类文本阅
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读《天嚣》讲述的是科研人员因研究工作需要必须经过戈壁滩,却不幸遭遇风沙进
退两难,最终得到蒙古族同胞救援的故事。戈壁滩环境如此恶劣,科研工作者却不
畏艰难,迎难而上,这是一种执着顽强的科研精神和高度的责任感,这也是对社会
主义核心价值观中爱国敬业的最好诠释。而后蒙古族同胞的雪中送炭更是体现出少
数民族同胞的善良热心和民族大团结。不管是科研工作者还是蒙古族同胞,他们身
上散发出来的高贵品质让考生在阅读中很容易受到感染和触动,从而得到人格修养
上的熏陶。2019 年全国卷Ⅲ的文学类文本阅读《到梨花屯去》,讲述的是改革开放
初期两个普通干部为帮助村里百姓解决困难而发生的一件小事,反映出不忘初心,
承担使命,对人民负责的主题,与当今全党开展“不忘初心,牢记使命”的主题教
育活动的初衷高度一致,培养学生树立为人民服务的思想观念,勇于承担责任,脚
踏实地办实事。由此也能看出高考语文阅读材料所折射出的社会需求和时代精神。
四、课程思政理念下高中语文现代文阅读教学建议
语文教育是培养人才必不可少的重点学科,既能够提高学生的母语素养、增强
学生的文化自信,又能提升国家的文化软实力、凝聚民族的力量。从高考的角度来
说,已有的教材必修、选修的内容,以及传统的现代文阅读教学方法,已不足以承
担高考所需了。通过对近五年高考语文全国卷现代文阅读的分析研究,语文课程思
政的教育理念已经渗透到试题的方方面面。高考的积极导向作用在一定程度上成为
了高中语文教学的指路标,指引着课堂教学的发展与革新。为了使高中语文阅读教
学更科学更有成效,为国家选拔德才兼备的高素质人才,高中语文阅读教学需要贯
彻语文课程思政理念,将立德树人落到实处。
(一)增强语文课程思政意识,提升教师自身理论素养
习近平总书记指出:“要加强师德师风建设,引导广大教师以德立身、以德立
学、以德施教。”31这是对教师自身素质所提出的要求,要求教师在智育的同时更要
注重德育。所以,要实现语文课程思政的教育功能,从而落实德育工作,语文教师
首先要为人师表,以身作则,在学生面前做好带头示范和榜样作用。除了要具备过
硬的专业能力和文化素养,还要不断提升自身的思想品德素养,时刻保持政治敏感
31坚持立德树人 实现全程育人[N].人民日报( 海外版) ,2016(12).
28
度和洞察力,关注国家大政方针和教育教学改革动向,在本门课程的教学活动设计
中挖掘课程思政的教育资源,坚持实施语文课程思政,将语文课程与思政课程同向
同行。
1. 教师应提升理论素养
首先,教师要不断给自己“充电”,提升理论素养。接受并学习语文课程思政
这一新的教育理念,使其指导自己的教学实践。教师自身要提高学习思政理论的意
识,充分利用微博、微信、学习强国等网络高科技平台中的学习功能,学习先进的
课程思政教学理念,增强对我们党不断更新的政治理论体系的理解,不断提高理论
水平并完善自身的专业知识体系。习近平总书记提出,中国共产党人的初心和使命
是为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴。这是一个宏大的目标,需要全国人民都
坚守在自己的工作岗位上,务实奋进,用双手创造幸福生活。而教师作为一线的教
育工作者,应该不断学习并贯彻落实党的教育方针,把培养德智体美劳全面发展的
社会主义建设者和接班人作为自己的教学目标和教育理想。语文这门学科,综合性
和理论性都非常强,自古以来社会对语文教师的要求就是极高的。要做一名新时代
的合格教育者,就需要与时代和社会接轨,与国家教育方针保持一致,不断接受新
思想新理念,为自己的教学服务,对自己的学生负责。
2. 学校应提供学习资源
学校应为教师注入“新鲜血液”,提供多种形式的学习资源和途径,完善师资
培训制度,创设学习课程思政理念的环境和条件,从而增强教师队伍的实战能力。
学校的校长“应该重视目前校培、省培、国培等多级培训,以针对性、实践性更强
的校本培训为重点”。32例如,在校内定期举办语文学科专题研讨会,校内教师互相
分享自己的经验与成果,共同成长;通过聘请校外专家在学校举办讲座,对语文教
师进行专业全面的理论培训,不断提升语文教师自身的人文素养、思想政治理论水
平,了解和学习语文学科前沿动态和高考语文的改革方向,明确语文学科教学是为
了立什么样的德,树什么样的人,根据学情以及当今社会对青年学生的要求设计教
学活动,使思想政治教育切实融入语文教学之中。在不影响正常教学工作的同时,
语文教师也应积极参与各种校外的学术交流和评课活动,与一线城市的一线教师交
32王宁,巢宗祺. 普通高中语文课程标准(2017 年版)解读[M]. 北京: 高等教育出版社, 2018: 288.
29
流教育心得和成果,学习借鉴新颖独特的教学方法,通过自我学习不断提高教学实
践能力。
(二)渗透语文课程思政理念,重视课堂道德情感培养
综观近五年的高考语文全国卷现代文阅读,越来越注重全局性和时效性的考查,
试题不仅关照当下社会现实问题,而且考查范围广,涵盖各个行业和领域,对学生
的阅读理解能力提出了新的挑战。这使得传统的阅读教学方式已难以满足学生的学
习需求和应考需求,教师在阅读教学实践中应该适时吸纳新教学理念,转变教学方
式,掌握更多更科学的教学手段,不断更新自己的阅读教学活动,使学生能够灵活
应对阅读中遇到的各种困难。
1. 充分利用教材,开展专题教学
高中语文课程标准对教材选文的要求是既要起到典型示范的作用,又要跟上时
代发展的步伐,文采性与思想性兼备。所以语文教师要充分利用语文教材中的选文
资源,强化语文课程思政的教学导向,创新教学方法,丰富课程内涵,优化教学设
计。高考现代文阅读从来不会从语文教材中选择篇目进行考查,但是教材选编的课
文却涵盖了高考大纲对现代文阅读考查的所有文体,只有读懂教材,掌握各种文体
的特点才能在高考中融会贯通,举一反三。教师在教学过程中,充分把握课文范例,
筛选整合其中涉及的文学常识、文化知识、价值观念和我国各领域科技创新成就,
不仅增加学生的知识量,还帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学
中融入中华优秀传统文化,不是仅仅鼓励学生阅读枯燥的传统古籍,而是根据学生
的兴趣爱好和心理特点,从一个小的点切入,抓住日常生活中的契机,激发学生对
于传统文化的兴趣,自觉主动地去了解和学习传统文化。传统节日就是一个很好的
切入点。中国自古以来有很多的传统节日,每一个节日都有特定的美食和习俗。除
了教材中选取的部分传统节日,教师还可以引导学生在课外的文学作品中研究更多
的节日文化。历来文学作品中就不乏对春节、中秋节、清明节这些传统佳节的描述,
而像寒食节、花朝节、中元节这些在社会变迁中逐渐消失的传统节日,也同样有研
究的价值。通过了解这些丰富的传统节日,学习我国意蕴深厚的节日文化,学生对
于传统文化的兴趣得以充分激发,对传统文化的理解也更加深入,增强了学生在传
承中创新传统文化的意识,在落实传统文化的弘扬和传承上起到了很好的效果。
30
部分20 世纪初期或者中期的现当代文学作品,对传统文化和社会治理有着独到
的见解和视角,非常有助于学生树立理想信念和正确的三观,但是对于现在的高中
学生来说,由于写作时间相隔较远,学生并不容易理解当时的思想观念和社会现实,
也很难提起阅读兴趣,达不到阅读效果。虽然当今的语文教材版本不一,选编的课
文也有很大差异,却有一个共同点,那就是入选的现代文文本无疑都是现当代作家
的经典名篇,经得起时代的考验,但是语文教材的篇幅和容量肯定是有限的,除了
这些精挑细选的作品,还有很多优秀的现当代文学作品没能入选。因此,教师可以
开展专题阅读教学,针对同一类专题的作品进行集中学习和交流,强化学生的理解
和记忆。
以中国革命传统作品专题研讨为例。当代青年学生是和平年代的幸运儿,他们
没有经历过战火纷飞和枪林弹雨的生活,对近代史也不是特别了解,仅从影视作品
和少量文学作品来了解近现代革命历史,很难对革命先辈抛头颅、洒热血的英雄事
迹引起情感上的共鸣,对革命精神的理解也产生了偏差。针对这些问题,高中语文
教科书也编选了大量反映中国革命精神的课文,教师可以结合这些课文的学习,进
行一次中国革命传统作品专题研讨。开展这一专题研讨的目的就是为了“引导学生
深刻体会革命精神的精髓和要旨,深刻理解革命精神在中国革命、建设和改革中的
伟大作用,深刻思考革命精神与时代精神的融合和贯通,从而激发和增强当代青年
对国家、民族和中国共产党的深切热爱”。33那么,如何进行这个专题研讨呢?如教
学毛泽东的现代诗《沁园春·长沙》时,设置“毛泽东现代诗词”、“毛泽东文集”、
“青年毛泽东”、“老一辈无产阶级革命家现代诗文”等专题,可以选取《毛泽东
诗词集》、《毛泽东文集》、黄晖《恰同学少年》、《毛泽东著作专题摘编》、《朱
德诗词集》、《陈毅诗词选集》、《周恩来选集》等书籍和材料来辅助学习。这些
阅读材料具有典型性,真实地反映和记录了革命领袖和老一辈无产阶级革命家的革
命历程、思想变化,很容易拉近学生与革命领袖人物之间的距离,让学生全方位地
了解领袖毛泽东和老一辈无产阶级革命家。再如中国革命题材的长篇小说的学习,
可以分时期进行学习,分为“第一次国共内战时期”,推荐阅读的作品有梁斌的《红
旗谱》、杨沫的《青春之歌》等,“抗日战争时期”推荐知侠的《铁道游击队》、
袁静、孔厥的《新儿女英雄传》、曾志的《敌后武工队》、孙犁的《风云初记》等,
33王宁,巢宗祺. 普通高中语文课程标准(2017 年版)解读[M]. 北京: 高等教育出版社, 2018: 171.
31
“解放战争时期”推荐罗广斌、杨益言的《红岩》、吴强的《红日》、曲波的《林
海雪原》等;也可以分人物进行研究,设置“革命传统经典中的英雄形象”专题,
要求学生在推荐作品中挑选一部最感兴趣的作品进行深入阅读,结合作品的具体内
容,发现革命传统经典中的英雄形象都有哪些共同点,他们与传统的英雄形象又有
哪些区别,在阅读过程中做好读书笔记,并以“我最喜爱/敬佩的英雄人物”为话题
撰写一篇专题研究报告。
2. 开发校本课程,编写校本教材
积极组织教师开发有地方特色的校本课程并编写相应的校本教材。校本教材内
容和主题的确定,既要融入语文课程思政教育理念,又要符合学生学情,激发学生
的学习兴趣,使校本课程成为高中语文课堂的合理延伸。
以湖北省黄冈市为例,中华优秀传统文化和革命传统文化这两个方向都非常适
合开发相关的校本课程。
首先是开发有关中华优秀传统文化的校本课程。黄州的文人招牌无疑是唐宋八
大家之一的苏轼,他因“乌台诗案”被贬,谪居黄州四年零四个月。这个时期苏轼
的仕途是非常不顺的,可他并没有因此停下文学创作的脚步,留下了大量流传千古
的诗篇。除了写下著名的“两赋一词”,即《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤
壁怀古》,苏轼在黄州的其他诗词也被人广为传诵。开发以苏轼为主题的校本课程,
内容可以囊括对苏轼生平事迹的介绍和交流,重点学习他谪居黄州时期的生活轨迹、
学习和鉴赏苏轼在黄州所作的诗文辞赋,并结合苏轼当时的境遇,对比被贬前期和
后期的诗文,体会其从悲伤苦闷到乐观旷达的转变。开发这样一个校本课程,不仅
是为了让学生学习了解中华优秀传统文化中意蕴深厚的古诗词文化,增强学生的文
化自豪感,也是为了让学生感受中华优秀传统文化在当今的时代意义,学习苏轼面
对挫折和困难仍积极乐观、热爱创作的精神。
其次是开发革命传统文化的校本课程。革命传统文化的传承是以革命先烈英雄
事迹为载体的,黄冈大别山区是革命老区,红安、麻城、英山等县市走出了一大批
革命英雄,其中红安县被称为“中国第一将军县”。徐向前元帅曾为红安题词:“两
百多个将军同一个故乡”,红安一个县就出了两位国家主席:董必武和李先念。这
些将军的英雄事迹是一笔宝贵的精神财富,特别在如今的和平年代,学生对于战争
的认识有很大的局限性,革命传统教育就显得尤为重要。以黄冈著名革命先烈的事
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迹为蓝本,鼓励学生阅读红色经典书籍、学唱红色经典歌曲、互相分享红色故事、
观看红色影像资料并记录学习心得,在形式多样的活动中注入红色基因,使学生的
爱国热情高涨,增强自身使命感和责任感。通过这一系列的学习活动,学生不管是
学习语文教材中的革命传统文化篇目还是面对革命传统文化考题,都能够快速把握
文本主题,体会其中饱含的情感,达到立德树人的目的。
(三)开展语文课程思政活动,进行时文阅读教学
只有大量的阅读储备才能使学生阅读能力得到提升,就目前高中生的阅读现状
来看,由于各科课程任务繁重,作业量大,学生很难拥有整块的时间进行专门的阅
读。语文阅读训练也集中于对高考考点的针对性训练,学生的阅读范围和阅读量都
是远远达不到语文核心素养的要求的。所以,针对这些问题在课内外适当开展一些
语文课程思政活动是很有必要的。
1. 开展时政话题研讨活动
从近五年的高考现代文分析来看,高考命题是非常与时俱进的,现代文阅读的
文本摘编越来越与当今时代的风向标保持一致,根据高考的导向作用,高中现代文
教学也需要与时俱进,注入新鲜血液。开展“时政话题”研讨活动就能将阅读与语
文课程思政很好地结合在一起。
在当今全球化的大背景下,任何国家都不是孤立发展的,国家和地区间的交流
合作日益加强,国际化是社会发展的必然趋势。对于高中学生来说,这意味着不能
一心只读圣贤书,要增强对“窗外事”的了解,对国家大事有自己的观点和看法,
积极参与到国家建设和社会治理中去。高中生课程多,课时量大,课堂学习任务较
繁重,经常利用课堂时间进行专门性阅读或者开展活动是不现实的。那么,如何能
让学生既不占用课堂时间又能积极主动地阅读呢?这时,教师可以利用早晚自习和
班会课的时间开展一些阅读活动。“时政话题”研讨活动不仅可以在一个班级、一
个年级开展,甚至可以发展成全校性活动。话题选择的范围非常广泛,不限国家不
限领域,但需要符合高中生的认知范围和学习需要,发生在近一段时间内的热点讨
论话题,如垃圾分类的未来发展、疫情封锁下的全球经济、中国特色大国外交的成
就、港独占中事件的沉思、伊朗核问题的思考等都是很好的话题。研讨话题由全年
级的老师推荐和筛选,最后确定几个话题供每个班级选择,并对每一个话题都提供
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一个案例设计的范本。话题确定后,教师集体指导学生制定研究方案,包括研究目
的、研究方向和研究方法。学生有一到两个星期搜集相关资料,按照要求填好时政
话题研讨表,并将自己的想法写成一篇小论文。语文教师和班主任负责论文的批改
和筛选工作,从中选出部分优秀论文让学生在研讨会上分享交流。研讨会除了分享
和学习这些学生的论文,其他学生也可以补充发言,充分发表自己的观点和看法,
最后由教师进行小结。研讨表的格式可以参考如下设计:
表 4-1:“时政话题”研讨表
XX 学校“时政话题”研讨表
班级: 姓名:
研究时间:
研究话题:
研究目的:
研究方法:
参考资料:
正文:
研究心得:
学生在这样的研讨活动中,按照“为什么——是什么——怎么做”的思维逻辑
进行思考,不仅锻炼的是阅读理解、分析信息的能力,还提升了搜集、筛选和整合
信息的能力,这与高考现代文阅读的考查方向高度契合。时政话题是具有时效性的、
涵盖当今世界各个国家各个领域的新闻热点问题,通过时政话题研讨课程学习,学
生能够关心时事,了解全球时事动态,不再只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤
书”的书生,对于社会责任和家国情怀会有更深入的理解,看问题的角度和思考问
题的方式都得到有效的锻炼,不仅提高的是语文学科能力,其他各学科的知识和能
力也都能得到充分运用,实现人的全面发展和知识的融会贯通。
2. 进行时文阅读教学
“学科核心素养”这一新的概念在《普通高中语文课程标准(2017 年版)》中
一经提出,便掀起了高中语文教学改革的浪潮。培养和落实语文学科的四大核心素
养,离不开语文课程思政这一教育理念对教学的指导。语文现代文阅读教学也要紧
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紧围绕语文课程思政理念来展开,从语言建构与运用入手,立足教学实践,提高学
生时文阅读与赏析的能力,达到文化传承与理解的目标,以培养学生的语文核心素
养。
高考试题越来越贴近现实生活,与时代接轨,语文教学也应随之进行调整,体
现时效性。就阅读训练而言,开展时文阅读教学是一个很好的选择。随着网络信息
技术的不断发展壮大,自媒体兴起,互联网上涌现出各种各样的网文和时事评论,
质量参差不齐,价值取向不一,而高中生的美丑、善恶观还没有真正形成,很容易
被人误导和利用。因此开展时文阅读教学,不是盲目地让学生去阅读,在时文的选
择上教师有必要对学生做适当的引导。首先,引导学生学会寻找合适的时文资源。
我国的一些主流官方媒体,比如《人民日报》、《光明日报》、《新华日报》、《求
是》等报刊杂志和“中青网”“人民网”“新华网”等大型新闻网站的时评栏目都
是非常值得推荐给学生的。一方面,这些媒体拥有各领域专业的评论员,这些评论
员大多是大学教授、专职作家或记者,不仅文学素养深厚,而且政治觉悟也极高,
其评论文章一般分析问题透彻,语言通俗易懂,很适合学生阅读。另一方面,这些
官方媒体最大的特点便是具有权威性和公信力,旨在将社会主流意识形态和价值观
念深入人心,使人民朝着社会发展的主流方向拼搏前进,在世界范围内都具有较大
影响力。阅读这些时文对于学生世界观、人生观和价值观的形成有很大的帮助。其
次,引导学生学会筛选优秀时文。信息技术的高速发展使得时文资源永远不会匮乏,
但优秀的时文仍然需要用心去挑选。一篇优秀的时文评论应该兼顾时效性、思想性
和文学性,缺一不可。有些时文虽具备了时效性和思想性,但内容晦涩难懂,文采
不够。而有些时文反映的问题很及时、很热门,文学色彩也十分浓厚,但思想观点
却并不符合主流价值观。这些时文都不能入选高中生的时文阅读资源库。另外,对
于那些没有经过官方定论的、仅代表作者一家之言的舆论时评更需要谨慎选择,这
样的时文经常断章取义,有很大的误导性,不能因为看起来好像有道理就听之信之。
最后,引导学生学会阅读时文。在阅读时厘清时文的行文线索以及整体结构,学习
作者的表达方式和文学语言。阅读时文既是为了提高阅读能力,也是为了提升写作
水平,让学生学会如何写评论,将自己的观点完整无误地表达出来。要想快速提取
一篇文章的大意,厘清作者的思维发展方向,找到文章的结构很重要。时文常见的
逻辑思路有“提出问题—分析问题—解决问题”、“分点论述式”、“层层递进式”
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和“起承转合式”几种。学生在时文阅读中整理归纳出这些结构形式,不仅能够提
升阅读效率,培养阅读思维和分析问题的能力,将之熟练掌握并灵活运用于写作中,
对于表达思想观点也大有裨益。开展时文阅读教学之初,教师就应该通过以上三个
步骤,引导学生挑选出优秀时文进行阅读,以达到思想上的熏陶和阅读能力的提升。
由于高中各学科课时量大,日常学习任务繁重,并且上网机会少,很多学生难
以独立完成时文筛选的任务。针对这个问题,教师可以将学生分成几个小组合作完
成,也可以由教师来完成这个时文选编的工作。具体操作可以由每个语文年级组的
教师共同完成,轮流编选每个星期的时文阅读材料。因为教师可以接触更多的网络
资源,所以除了介绍给学生的网站和报刊以外,教师还可以通过关注微信公众号、
博客或下载其他学习软件来选择时文,既保证了时文内容的丰富性,又能保证时文
的时效性,让学生了解和阅读最新最前沿的热点问题,达到时文阅读的目的和效果。
学生每个星期进行一次集中的时文阅读,可以选在早晚自习时间,阅读后挑选其中
的一篇时文写随笔,发表自己的观点和看法,将阅读与写作相结合,在锻炼阅读理
解能力的同时提升写作表达能力。
有条件的学校或班级可以尝试创建微信公众号或班级网页,定期发布学生的读
书笔记、学习心得、时文点评和文学创作等,激发学生的阅读积极性和创作热情。
同时引导学生搜集整理自己的作品,记录自己的阅读过程和成果,给自己建立一个
阅读学习小档案,同学间经常相互交流分享,营造浓厚的班级阅读氛围。
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结语
高中语文教学在高等教育和基础教育两者之间起着承上启下的的桥梁作用,
而高考又具备立德树人、服务选才、引导教学的核心功能,所以每一年的高考语
文试题都有非常大的研究价值。随着高考考试内容改革和新课程改革的逐渐深
入,高考现代文阅读在落实高考核心功能上有着举足轻重的地位。为此,本文对
近五年高考语文全国卷现代文阅读试题进行研究,挖掘其中蕴含的语文课程思政
理念,并以此来指导高中语文现代文阅读教学。
通过对近五年高考语文全国卷中现代文阅读试题的整理和分析,可以发现,
高考语文论述类、文学类和实用类文本阅读不管是从题材来源、文体选择还是主
题内容,都各具特色,自成体系,根据高考大纲要求对学生进行全方位的考查。
从具体的文本内容分析中,可以总结出高考现代文阅读从弘扬中华优秀传统文
化、革命传统文化和社会主义核心价值观三大方面融入语文课程思政的教育理
念,体现了语文学科核心素养的要求和高考立德树人的核心原则。语文课程思政
理念下的高中语文现代文阅读教学也面临着新的方向和挑战,因此本文也提供了
一些教学思路和建议。
行笔至此,关于高考全国卷现代文阅读中的“语文课程思政”问题的研究算
是暂告一个段落了。希望通过本次研究能让更多高中教师重视语文课程思政这一
教育理念并付诸实践,也希望本文提出的教学建议能够对高中一线阅读教学提供
一些帮助。由于本人还未走上教师岗位,教学经验有限,提出的教学建议未能得
到实践检验,具体操作上仍存在很多需要完善的地方,还恳请老师们予以指正。
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